Cara Mengembangkan Berpikir Kritis Anak di Bandung

Berpikir kritis bukan satu keterampilan tunggal. Ia tersusun dari sejumlah keterampilan mental yang bekerja bergantian. Konsensus para ahli yang dikenal sebagai Delphi Report menyebut keterampilan intinya meliputi interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri. Enam kata itu bisa diterjemahkan ke bahasa sehari-hari agar mudah dilatih di rumah.

Interpretasi adalah memahami maksud sebuah pesan. Anak yang membaca soal cerita matematika dan bisa menjelaskan ulang apa yang ditanyakan sedang berlatih interpretasi. Analisis adalah memecah persoalan menjadi bagian kecil, misalnya membedakan mana informasi penting dan mana pengecoh di dalam soal. Evaluasi adalah menimbang kekuatan sebuah alasan atau bukti, seperti menanyakan apakah sebuah klaim di media sosial punya dasar. Inferensi adalah menarik kesimpulan yang masuk akal dari bukti yang ada. Eksplanasi adalah menyampaikan alasan di balik kesimpulan itu dengan runtut. Regulasi diri adalah kesediaan memeriksa ulang pemikiran sendiri dan mengoreksinya bila keliru.

Taksonomi Bloom menyusun keterampilan ini secara bertingkat. Enam tingkatnya berurutan dari mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, sampai mencipta. Mengingat berarti memanggil kembali fakta tanpa harus memahami maknanya. Memahami berarti mampu merangkum dan menata informasi. Menerapkan berarti memakai pengetahuan untuk memecahkan persoalan di situasi baru. Menganalisis berarti mengurai informasi menjadi bagian untuk melihat hubungan, sebab, atau motif. Mengevaluasi berarti membuat penilaian berdasarkan kriteria. Mencipta berarti menggabungkan unsur menjadi sesuatu yang baru.

Empat tingkat teratas, yakni menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, disebut keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Keterampilan ini lebih sulit diajarkan, tetapi jauh lebih berharga karena lebih mungkin terpakai di situasi yang belum pernah ditemui anak sebelumnya. Seorang siswa yang hanya menghafal rumus akan mati langkah ketika soal diubah bentuknya, sementara siswa yang memahami logika di baliknya bisa menyesuaikan diri. Inilah alasan pendampingan seperti les matematika di Bandung menekankan cara berpikir menuju jawaban, dan meletakkan hafalan rumus di urutan setelahnya. Di sebuah kelas tambahan di kawasan Coblong, Bandung, seorang siswa yang paham logika di balik rumus bisa membongkar soal yang bentuknya belum pernah ia temui, sementara kawan sebangkunya yang hanya menghafal langkah tersendat begitu angka diganti.

Di luar keterampilan, ada watak yang mendukungnya. Foundation for Critical Thinking menyebut sejumlah keutamaan intelektual seperti kerendahan hati intelektual, keberanian intelektual, empati intelektual, dan kepercayaan pada nalar. Anak yang rendah hati bersedia mengakui ketika ia belum tahu, dan sikap itu justru pintu masuk untuk belajar. Keterampilan tanpa watak yang menopang cenderung tidak bertahan, sehingga keduanya perlu dirawat bersama.

Untuk melihat keterampilan ini bekerja bersama, ambil satu contoh nyata. Seorang siswa kelas delapan membaca sebuah artikel yang mengklaim bahwa siswa yang tidur larut justru mendapat nilai lebih tinggi. Mula-mula ia menafsirkan maksud tulisan itu, yaitu ada hubungan antara jam tidur dan nilai. Lalu ia menganalisis, memisahkan klaim utama dari data pendukungnya. Ia mengevaluasi kekuatan datanya, bertanya berapa banyak siswa yang diteliti dan siapa yang mendanai penelitian. Dari situ ia menarik inferensi bahwa hubungan itu belum tentu berarti sebab akibat. Ia lalu menjelaskan alasannya kepada temannya dengan runtut, dan terakhir ia meninjau kembali kesimpulannya ketika muncul data baru. Enam keterampilan itu bergerak hampir bersamaan.

Contoh itu memperlihatkan bahwa keterampilan berpikir kritis jarang bekerja sendiri-sendiri. Mereka berputar dalam sebuah lingkaran: menafsirkan, memecah, menimbang, menyimpulkan, menjelaskan, lalu memeriksa ulang. Semakin sering lingkaran itu diputar, semakin cepat dan mulus prosesnya, sampai anak menjalankannya tanpa sadar. Tugas pendamping adalah memberi bahan yang layak diputar, berupa persoalan yang cukup menantang untuk dipikirkan, tetapi masih terjangkau oleh usia anak.

Watak intelektual yang menopang keterampilan ini bisa dilatih lewat teladan, dan anak menyerap sikap orang dewasa jauh lebih cepat daripada nasihatnya. Ketika orang tua mengakui secara terbuka bahwa ia keliru menaksir sesuatu, atau berkata ingin memeriksa dulu sebelum menjawab, anak belajar bahwa mengakui batas pengetahuan adalah hal yang wajar. Kerendahan hati intelektual tumbuh dari lingkungan yang tidak menghukum ketidaktahuan. Sebaliknya, orang tua yang selalu merasa paling tahu dan enggan dikoreksi tanpa sengaja mengajarkan anak untuk bersikeras pada pendapatnya sendiri. Teladan berbicara lebih nyaring daripada perintah, dan watak menalar paling sering ditiru, bukan diajarkan lewat ceramah.

Bagian tersulit dari berpikir kritis pada masa sekarang adalah menyaring sumber. Anak menemukan jawaban apa pun dalam hitungan detik, dan kecepatan itu punya harga: tidak semua jawaban benar, dan sebagian sengaja dibuat menyesatkan. Literasi media didefinisikan sebagai kemampuan mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan media dalam berbagai bentuk. Bagian mengevaluasi inilah yang paling menuntut nalar kritis.

Salah satu kerangka yang mudah diajarkan adalah SIFT. Huruf S berarti berhenti sejenak sebelum membagikan atau menindaklanjuti sebuah informasi. Huruf I berarti menyelidiki sumbernya, siapa penulis atau lembaga di baliknya. Huruf F berarti mencari liputan yang lebih baik dari sumber yang lebih tepercaya. Huruf T berarti menelusuri klaim, kutipan, atau gambar ke konteks aslinya. Empat gerak ini bisa dilatih dengan satu unggahan viral sebagai bahan. Ajak anak menebak siapa pembuatnya, apa kepentingannya, dan apakah ada sumber lain yang mengabarkan hal serupa.

Teknik pendamping yang dianjurkan adalah membaca menyamping. Alih-alih menelan satu halaman dari atas ke bawah, anak diminta membuka beberapa sumber lain untuk menimbang kualitas informasi tadi. Cara ini meniru kebiasaan pemeriksa fakta profesional, yang jarang menilai sebuah klaim hanya dari satu halaman. Bagi remaja yang sedang menyiapkan diri untuk seleksi seperti persiapan UTBK SNBT, keterampilan membaca menyamping ini terpakai langsung saat menghadapi teks argumentatif yang menuntut mereka menilai kekuatan sebuah pernyataan.

Perlu ditegaskan bahwa mengevaluasi sumber berbeda dengan curiga pada segalanya. Anak yang menolak semua informasi sama tersesatnya dengan anak yang menerima semuanya. Tujuannya menimbang secara adil, memberi bobot lebih pada bukti yang kuat, dan bersedia mengubah pendapat ketika bukti baru muncul. Sikap adil terhadap bukti inilah yang membedakan berpikir kritis dari sekadar sikap sinis.

Di rumah, latihan ini bisa dijalin ke dalam percakapan biasa. Saat anak menyebut sebuah fakta yang mengejutkan, tanyakan dengan nada penasaran dari mana ia mendengarnya. Percakapan santai semacam ini menanamkan refleks memeriksa sumber tanpa membuat anak merasa sedang diuji, dan refleks itu yang kelak menyelamatkannya dari kabar bohong.

Sebagai latihan konkret, coba ambil satu pesan berantai yang beredar di grup keluarga. Ajak anak berhenti dan menahan jempolnya sebelum meneruskan. Lalu tanyakan bersama, siapa kira-kira yang pertama menulis pesan ini, dan apakah ada nama lembaga yang bisa diperiksa. Bandingkan dengan situs resmi atau media yang biasa memberi kabar tepercaya. Terakhir, telusuri gambar atau kutipan di dalamnya, karena sering kali sebuah foto lama dipakai ulang untuk cerita yang sama sekali berbeda. Setelah beberapa kali berlatih, anak mulai melakukannya sendiri, dan grup keluarga pun ikut lebih bersih dari kabar keliru.

Cara menyampaikannya perlu disesuaikan dengan usia. Anak kecil cukup diajak menebak apakah sebuah cerita itu nyata atau khayalan, dan dari mana ia tahu. Remaja bisa diajak menilai konflik kepentingan, misalnya kenapa sebuah akun yang menjual produk memuji produknya sendiri. Bahasa boleh berbeda, tetapi intinya sama, yakni menaruh jeda antara membaca dan mempercayai. Jeda kecil itu adalah ruang tempat berpikir kritis bekerja.

Sekolah di Bandung yang menerapkan kurikulum nasional sudah menyisipkan latihan menyaring sumber ke dalam proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila. Dinas Pendidikan Jawa Barat mendorong sekolah menjadikan persoalan kota sebagai bahan, mulai dari kualitas udara di sekitar Gedung Sate sampai penataan kawasan bersejarah seperti Braga, sehingga anak menyelidiki isu yang benar-benar mereka lihat setiap hari. Anak diminta menelusuri sebuah isu, mengumpulkan data dari beberapa sumber, lalu mempresentasikan temuannya di depan kelas. Orang tua bisa menyambung proyek ini di rumah dengan menanyakan bagaimana anak memilih sumbernya dan mana yang paling ia percaya beserta alasannya. Dukungan yang selaras antara ruang kelas dan meja belajar di rumah membuat keterampilan menyaring informasi terasa nyata, karena anak melihat orang dewasa di dua tempat sama-sama menghargainya.

Bandung memberi bahan latihan berpikir kritis yang jarang dimiliki kota lain. Sebagai kota yang menaungi kampus besar seperti Unpad, UPI, dan ITB, geliat akademiknya terasa sampai ke percakapan keluarga. Anak yang tumbuh di Bandung Raya sering melihat kakak kelas atau tetangga yang berkuliah membawa kebiasaan bertanya dan menimbang bukti, dan teladan yang dekat itu menular lebih cepat daripada nasihat panjang.

Ruang kota bisa dijadikan bahan menalar yang konkret. Ajak anak mengamati kepadatan lalu lintas di sekitar Dago pada jam pulang sekolah, lalu minta ia menduga sebabnya dan memeriksa dugaannya lewat pengamatan berhari-hari. Kunjungan ke Gedung Sate memancing pertanyaan tentang sejarah bangunan itu dan perannya bagi pemerintahan Jawa Barat. Menyusuri Braga sambil menimbang kenapa kawasan tua itu tetap dirawat mengajarkan anak menghargai bukti dan konteks. Politeknik Negeri Bandung dengan tradisi vokasinya pun bisa menjadi pemantik rasa ingin tahu tentang cara sebuah teknologi bekerja.

Sekolah di berbagai kecamatan Bandung, dari Cibeunying sampai Lengkong, menutup tahun ajaran dengan proyek yang menuntut siswa menyelidiki satu isu kota lalu mempresentasikan temuannya. Orang tua yang menyambung tema serupa di rumah membuat anak merasakan bahwa menimbang persoalan kota adalah keterampilan hidup, dan Bandung menyediakan bahan bakunya tanpa biaya tambahan.